例谈毛泽东“十大教授法”在机关稿写作中的具体运用
近日准备党课讲稿，看了两部干部教育史方面的专著。在其中一本里面，看到这样一段话：
929年2月，毛泽东还总结了干部教育教学实践中的经验，概括成著名的“十大教授法”，即：“（）启发式（废止注入式）；（2）由近及远；（3）由浅入深；（4）说话通俗化（新名词要释俗）；（5）说话要明白；（6）说话要有趣味；（7）以姿势助说话；（8）后次复习前次的概念；（9）要提纲；（）干部班要讨论式。”这十大教授法，特别是启发式、讨论式教学方法，在干部教育培训工作中取得了很好的效果，在建国后的干部教育培训中仍被广泛采用。
按照自己的习惯，我对这“十大教授法”的出处作了一下检索——它们出自毛主席起草的《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》（即古田会议决议），说的是为部队上政治课的教学法。
我在大学里当过年“双肩挑”的教师，调离学校后，又当了近年的兼职硕导，还经常为党校、干部学院的学员授课。看到这“十大教授法”，我的“有感度”相当高，因为其中数方法我都运用过，不仅运用在讲课时、讲座上，也灵活运用到自己讲话和撰写领导讲话稿的过程中。从方法上看，领导讲话与老师讲课都是“讲”，都靠一个脑子一把嘴，有不少相同相通的地方。领导讲话是施政手段，与上政治课相同相通的地方。
作为一名有3年“写龄”的“老笔头”，我写章的经验比讲课丰富，体会也深刻。这里，试着对“十大教授法”在领导讲话稿写作中的运用，谈一些自己的感受和体会。
第一，启发式
启发式讲话，从形式上看，设问是常用手法和基本标志。比如：
为什么？因为这是我们义不容辞的责任。
如何提高干部的政治能力？最基本的途径，就是强政治能力训练和政治实践历练。
上面这种设问，可以看作是“小设问”。还有一种“大设问”，就是把问题用作标题，其下的内容都是对问题的回答。比如：
下面我讲3个问题。
第一，我们为什么要专门成立这样一个机构？
第二，我们的职责主要是什么？
第三，我们怎样才能履行好自己的职责？
然而，启发式讲话并不是只有设问这一个方法。大道无形。真正高明的方法，是不着痕迹的，正所谓“但知盐味，不见盐质”（清·袁枚《随园诗话·卷七》）。下面这些方法，看似没有对听提问题，同样具有启人思考的作用。
一是语言诱导。比如：
这方面问题，值得我们深入思考。大家可以联系自身工作实际，深入思考一下这个问题。
二是故意留白。就是“话到嘴边留三分”，故意给听留下思考的空间，营造一种“言有尽而意无穷”的效果。比如：
我们每个人想问题、拿主意、做工作的时候，都要经常问一问自己，是不是真正做到了实事求是，在实事求是这个问题上，懂么？会么？敢么？
从根本上说，所有以问题为导向的稿子，都具有启发思考的作用。抛出问题，既不做分析，又不给答案，任由听自己去发挥，这是一种运用；提出问题，也做了分析，但不给答案，让读者自己去找，这是第二种运用；在机关稿写作中，我们运用比较的方法，是既提出问题，又分析问题，还能给出解决问题之策，但也留有思考的空间、发挥的余地。
第二，由近及远
有人把领导讲话稿的写作要求概括为“居高望远好深思”，我非常赞同。其中的“远”，一指时间上的“远”，也就是“久远”；二指空间上的“远”，也就是“远处”“远方”，包括一般人不注意或者目光所不能及的地方，也包括外地外国。
领导以讲话的方式指导工作，解决的往往是本地本单位的问题、现实的问题。但至少有以下两方面原因，决定了我们看问题不能只看本地、看眼前、看当下。
一是“不谋万世者，不足谋一时”（清·陈澹然《寤言二·迁都建藩议》）。一方面，现实问题不是无源之水、无本之木，往往有历史的根由，需要我们追根溯源、治病求本；另一方面，历史是教科书也是清醒剂，能够让我们以史为鉴，从中启迪智慧、汲取经验和教训，以好地映照现实、远观未来。
二是“不谋全局者，不足谋一域”（清·陈澹然，同上）。我们想问题、抓工作，必须在全局全盘中找准自身定位，做到大处着眼、小处着手。同时，我们既要学会“跳出本地看本地”“跳出本职看本职”，又要学会“于变局中开新局，在危机中育先机”，这就需要善于学习借鉴外地外单位乃至外国的好思路、好经验、好做法。
所以，我们起草领导讲话稿的时候，无论在写作思路上还是在具体内容上，都要由近及远，做到“想远看近抓当前”。这样写出来的稿子，才能把现实针对性与历史纵深感集于一身，既有准头、看头，又有广度、厚度。
